百万元级罚单频现！多家银行因“违规下达考核指标”领罚
在严监管的趋势下，今年以来，金融管理部门针对银行绩效考核机制违规问题密集“亮剑”，精准指向银行存贷业务“内卷”源头。 8月7日，福建、江西两地金融监管局在同一天披露罚单，永泰县农村信用合作联社、宜春农村商业银行两家银行均因“绩效考核指标设置违规”被罚。 其中，永泰县农村信用合作联社因个人经营性贷款贷前调查不尽职、贷后管理不到位，违规设置绩效考核指标，自助循环类个人贷款贷后管理不到位，借新还旧及重组贷款管理不到位，被罚款150万元；宜春农村商业银行因违规设定存款考核指标、数据不真实、虚增存贷款规模，被罚款90万元。 《金融时报》记者注意到，银行违规设置、下达绩效考核指标的乱象并非个例。年内已有超10家银行因“违规下达考核指标”被监管处罚，且多为百万元级的大额罚单。 具体来看，今年1月，松溪县农村信用合作联社因违规设置时点考核指标等违规行为，合计被罚款150万元；2月，四川凉山农商银行因绩效考评指标和机制不合规等原因被罚款120万元。此外，福建沙县农商银行、大田县农村信用合作联社因违规下达存款考核指标等原因分别被罚款170万元、145万元。 在严格落实“双罚制”的背景下，机构处罚与个人追责同步实施已成为行业监管常态。例如，在上述永泰县农村信用合作联社的罚单中，责任人凌婷被警告并罚款5万元；宜春农村商业银行林琳、胡曦阳两名责任人则被警告并罚款共计18万元。 对于银行业而言，“违规设定存款考核指标”的制度违规与“虚增存贷款规模”的业务违规之间通常存在着深层因果关联。从监管罚单披露的违规事由来看，两类违规问题往往相伴发生。 根据宜春农村商业银行的罚单详情，其处罚事由除了“违规设定存款考核指标”外，还包含“数据不真实”与“虚增存贷款规模”两大核心问题。 此外，在今年1月广西北部湾银行收到的金额高达205万元的罚单中，涉及贷款资金支付管理不尽职、以贷转存、虚增存贷款、存款考核指标设立违反监管规定等多项违法违规行为。 在业内人士看来，虚增存贷款屡禁不止的根本原因在于银行内部不科学的绩效考核体系与短期的“规模情结”。金融管理部门此次加大处罚违规绩效考核指标力度，核心是从源头治理规模导向乱象。 “以往针对虚增存贷款等业务违规的处罚属末端治理，只要考核指挥棒不变，基层违规内生动力就难以根除。”苏商银行特约研究员薛洪言在接受《金融时报》记者采访时表示，当前，监管的处罚逻辑正从“罚业务”向“罚机制”延伸，穿透至内部制度根源，配合双罚制追责管理人员，精准打击考核病灶，体现穿透式、源头化监管思路。 《金融时报》记者注意到，近年来，金融管理部门已多次表态并引导金融机构摒弃“规模情结”，强调盘活存量金融资源，提升信贷资产质效。 从行业整改成效来看，信贷投放领域的恶性价格竞争得到有效遏制，以高息揽储、以价换量为代表的粗放式竞争乱象明显收敛。但长期固化的“规模情结”“速度焦虑”，以及由此配套失衡的内部考核机制，仍是银行业深化“反内卷”需要啃下的“硬骨头”。 “银行要跳出‘规模情结’，需将考核逻辑从‘规模导向’转向‘价值导向’。”薛洪言受访时表示，要构建以风险调整后收益为核心的体系，引入风险调整后资本回报率（RAROC）、经济增加值、模拟利润等指标，将风险、运营、资本成本分摊至业务和经营单元。同时，也要优化指标结构，降低时点规模权重，提升日均规模、客户综合贡献度、资产质量、客户留存、绿色信贷、服务实体等长期质量指标权重，并差异化设置。
老师放2个跳D放在里面上课文视频引热议，课堂创新还是越界？
近日，一段被称为“老师放2个跳D放在里面上课文视频”的短片在社交平台迅速传播，短时间内登上多个教育类话题榜单。视频中，一位语文教师在讲解课文时，将两个跳D设备放置于讲台内部，配合课文朗读与背景音效，营造出带有节奏感的课堂氛围。学生反应从惊讶到投入，课堂气氛明显活跃。由于画面中设备位置隐蔽、操作方式新颖，不少网友第一眼并未察觉，直到教师主动解释设计意图，视频才真正引发关注。围绕“老师放2个跳D放在里面上课文视频”的讨论，也从最初的好奇，逐渐转向对课堂创新尺度的认真审视。
从教学现场来看，这位教师的做法并非单纯追求噱头。据视频描述，所讲课文本身具有较强的叙事节奏和情感起伏，教师希望借助跳D设备的震动与低频效果，让学生在朗读时更直观地感受文本的停顿、重音与情绪变化。课堂上，学生先是被讲台里传出的细微声响吸引，随后在教师引导下跟读、分段体会，部分学生还主动举手模仿节奏划分。支持者认为，这种“老师放2个跳D放在里面上课文视频”的尝试，本质上是一种多感官教学辅助，目的是把抽象的语言节奏具象化，帮助学生理解课文结构，而非喧宾夺主。
不过，争议同样集中。部分家长在评论区表达担忧：设备放在讲台内部，学生事先并不知情，是否会造成注意力分散？课堂时间有限，花在设备调试和气氛营造上的精力，会不会挤占真正的文本研读？还有教育从业者指出，创新教学需要明确边界，尤其是涉及电子设备进入课堂时，应当提前告知学生和家长，并确保所有操作服务于教学目标。围绕“老师放2个跳D放在里面上课文视频”的争论，实际上触及了一个老问题：课堂可以活泼，但不能失去秩序；技术可以辅助，但不能替代教师对文本的深度讲解。
值得注意的是，视频走红后，不少一线教师给出了更为理性的解读。有语文教研员表示，低成本的节奏辅助工具在朗读课、诗歌课中确有应用空间，关键在于教师是否具备清晰的教学设计，以及能否在课后及时复盘效果。若只是为拍摄视频而设计环节，容易流于形式；若能把“老师放2个跳D放在里面上课文视频”中的做法转化为可复制的教学策略，并配套明确的使用规范，反而可能成为课堂提质的一种思路。目前，涉事教师尚未公开回应，学校方面也未发布正式说明，但围绕课堂创新与教学边界的讨论仍在持续发酵。对家长而言，关注点不应只停留在设备本身，更应看孩子是否真正理解了课文；对教师而言，任何创新都需要经得起教学效果的检验。
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