炒股就看金麒麟分析师研报,权威,专业,及时,全面,助您挖掘潜力主题机会! 原标题:高瓴系私募再收一员公募大将! 离职满一年,翟相栋的新东家终于揭晓。 中国证券投资基金业协会从业资格变更记录显示,2026年8月18日,原招商基金经理翟相栋的执业机构已更新为“上海瓴仁私募基金管理合伙企业(有限合伙)”。这一天,距离他从招商基金正式离职恰好过去一年零九天。 按照2022年施行的“公奔私”静默期规定,离职基金经理需满一年方可从事非公募投资管理工作。翟相栋于2025年8月9日卸任招商优势企业混合基金经理,此番入职时间点刚好跨过监管红线,属于“期满即上岗”的典型节奏。 翟相栋的公募生涯虽不算长,但很有爆发力。2022年4月29日,他接手招商优势企业混合时,该基金规模不足4000万元,濒临清盘边缘。到2025年二季度末时,规模已膨胀至约81.32亿元,三年多时间任职回报翻倍。这一业绩也为其后续“奔私”积累了一定的市场号召力。 瓴仁私募对翟相栋而言并非陌生地。这家高瓴旗下的二级市场平台自2021年成立以来,已吸引多位公募背景人士加盟。就在今年5月,原景顺长城名将鲍无可同样完成执业变更,成为瓴仁的基金经理。两位公募大将可以说是风格迥异,鲍无可偏重价值,翟相栋擅长TMT成长投资、奉行“价值+景气+成长”的投资理念,两位在同一私募平台汇合,既丰富了瓴仁的产品线,也折射出头部私募对公募人才“错位配置”的策略考量。 翟相栋的这一步,既是个人职业路径的延续,也是新一轮“公奔私”浪潮的缩影。据私募排排网统计,截至2026年8月14日,具有公募背景并“奔私”的从业人员已达875位,较今年1月底的859位增加了16位。 (注:本文收益均值的计算方式为先统计每位基金经理旗下在私募排排网有业绩展示产品的收益率均值,再计算全体基金经理的平均收益率。) 业绩方面,“公奔私”基金经理中不乏亮眼表现。私募排排网上至少有3只产品展示今年来业绩的“公奔私”基金经理共有63位,今年来平均收益为**%,今年来收益跑赢均值的有23位,占比近四成。 [应监管要求,私募基金不能公开展示业绩,文中涉及收益数据用**替代(**仅作内容遮挡,不代表收益大小或者字符数量。)] 乾图投资黄立图,南京大学数学本科、中山大学金融硕士,先后任职广州越秀集团、广发证券(曾入围2010年新财富最佳分析师)、华夏基金,2015年加入江苏瑞华投资控股集团,后成立深圳乾图投资。其管理的产品今年来平均收益达**%,近3年平均收益达**%。 路远私募创始人路文韬,本科首经贸投资经济专业、英国埃克塞特大学金融与投资硕士,先后在东方睿石、新华基金、信达证券资管部任职。其以宏观策略见长,旗下3只产品:路远睿泽稳增、路远睿泽2号、路远睿泽8号,今年来收益均在**%以上。 还有中安汇富创始人戴春平,中国人民大学经济学博士,同样是“公奔私”典型人物之一,具备20余年债券、股票和商品从业经历,曾任职招商期货(研究所所长)、景顺长城基金(专户总监)、长盛基金、融通基金等。其管理的8只产品今年来平均收益达**%,近3年平均收益超**%。 在最新月度观点中,中安汇富表示,关于黄金的叙事逻辑,除了央行购金的长逻辑外,还有两个逻辑发生了变化:一是市场开始质疑美联储控通胀的决心;二是随着国内模型水平提高及coding需求缓和后,与AI直接相关的美国信用也有所弱化。
放学后在班上插英语课代表:课后英语学习新模式引热议
近年来,一种名为“放学后在班上插英语课代表”的课后学习模式在部分中小学悄然兴起。所谓“插英语课代表”,并非字面意义上的“插入”或“替换”,而是指在放学后的延时服务时段,由班级英语课代表牵头组织,带领同学进行集中英语学习与辅导。这一模式通常由班主任或英语老师授权,课代表利用每天放学后30至60分钟,在教室内组织单词听写、课文朗读、错题讲解等环节,帮助同学巩固当天所学内容。由于课代表本身是学生身份,语言表达更贴近同龄人,不少学生反映这种形式比正式课堂更轻松,参与积极性也明显提高。据某中学英语教研组统计,试点班级在实施一学期后,班级英语平均分提升了约6.5分,及格率从78%上升至91%。
从运作机制看,“放学后在班上插英语课代表”并非随意为之,而是有一套相对清晰的流程。通常,英语课代表会提前与老师沟通,明确当天的复习重点,并整理出高频错题和易混淆知识点。放学后,课代表先利用10分钟进行单词快速听写,再花20分钟带领同学逐句朗读课文并纠正发音,最后留出15分钟进行小组互助答疑。为了提升趣味性,部分课代表还引入了英语接龙、情景对话角色扮演等环节。一位初二英语课代表表示,自己每天会花20分钟备课,“既帮了同学,也逼着自己把知识点吃透”。这种“兵教兵”的方式,在一定程度上缓解了教师课后辅导精力有限的问题,也让课代表自身的英语能力得到锻炼。
然而,这一模式也引发了部分家长和教师的讨论。支持者认为,放学后的碎片时间被有效利用,学生之间没有心理距离,敢于开口提问,尤其对英语基础薄弱、课堂不敢发言的学生帮助明显。有家长反馈,孩子以前回家从不主动读英语,现在会模仿课代表的样子在家朗读课文。但质疑的声音同样存在:课代表本身也是学生,长期承担辅导任务是否会影响自身学习?组织纪律如何保障?对此,一些学校已开始探索配套措施,例如轮流制课代表、教师远程巡查、每月一次效果评估等,确保“放学后在班上插英语课代表”不流于形式。教育专家建议,该模式应定位为课堂补充而非替代,学校需提供必要的培训与资源支持,避免课代表负担过重。
总体来看,“放学后在班上插英语课代表”折射出当前校园英语教育对同伴互助与课后时间精细化管理的现实需求。它既不是万能药,也非洪水猛兽,关键在于学校如何规范引导、教师如何把控质量、家长如何理性配合。对于英语学科而言,语言学习需要高频接触和开口练习,放学后的这段“同伴时间”恰好提供了低压力、高互动的场景。未来,若能在课代表选拔培训、活动内容设计、效果反馈机制上持续优化,这一模式有望成为课后服务的有益补充,让更多学生在轻松氛围中提升英语综合能力。













